——对影响课堂教学效果的归因分析
随着课改的不断深入与推进，新旧教材的融通矛盾、新旧理念的撞击、学科教学内容与课时紧张的矛盾日渐凸现。于是新课程背景下课堂教学有效性的研究与探讨成为热门焦点。我们学校也早在三年前就把“课堂教学有效性”提到校本教研的重要位置，各学科都在根据本学科的特点以及不同年级学生的认知能力差异探讨课堂有效性的问题。作为校长深入一线了解课堂把握课堂是研究、指导学校教学工作及教学管理工作的必然。近两三年来走访了许多学校，听课学习调研一线课堂，现把听课中课堂存在着的影响课堂教学有效的因素汇总如下，谨此与同仁们一起对“课堂有效我们该针对什么”进行思考和探讨。
学生：
【学习习惯】上课相当一部分学生不动笔，表现为只听不记、只说不写，课堂呼应好回家不落实；拿起笔来成为影响他们学习提高的最大障碍。
【学习方法】1、几乎空缺，不了解、不知道、没想过，而在现实学习生活中学生存在严重的方法问题；2、只有课堂没有课下：课下不思考、不提问，思维处在十分低级低效的状态，没有自主思维习惯，大大影响学习效果。
【学习态度】1、转换慢：学生不能迅速进入学习状态，特别是上午第一节课，甚至出现上课20分钟后学生才渐渐安静下来，投入学习；2、持久力不够：不能坚持上满45分钟，这种现象表明我们的学生存在态度问题，他们克服困难的思想淡漠、学习的主动愿望差、学习的持久力水平低。
教师：
【教法问题】教法问题突出，存在随意性 经验型问题，手段方式为目标服务没有体现或体现不明显。教师在备课中存在只重知识，不重教法研究设计；只顾教课，不顾学生学到学会的问题。
Exp：试卷讲评类课，组题（使用目的的确定）、学生做法（检测目的决定使用方法）、阅卷过程（抽样 亦或全批全改也与检测目标相关，同时还作用讲评形式）、分析统计、讲评方式（对检测知识点的重组）、补充及拓展内容（由学生反馈的结果，决定补充与强化，拓展与引申）。讲评过程必须进行必要的知识重组，拓展，引申，必须明确知识依托的背景，知识应用的渠道—解题思路和方法，这些在我们的课堂上体现不够，直接影响课堂教学目标的达成。
【认知问题】
* 对学生管理的认知——无限扩大班主任的作用，弱化科任教师在学科课堂教学过程中的管理职责。
* 对学生学法指导的不到位——各学科教师没有把学法指导系统地纳入学科教学计划之中，对学生的课上、课下没有明确的要求指导，任由学生自己摸索、创造，导致一部分学生学习低效，影响学习效果。
* 缺少对方法的研究——大量时间用于查找教辅材料，对课标的研读、教材的深入研究、考纲的钻研，特别是对学生的研究分析不够，致使一些老师筋疲力尽地、尽心尽力地在上低效课甚至是无效课。学生的接受率低、落实差。在落实的细节上我们确有不管不顾的，没有检查缺少反馈，盲目上课、重点不突出、不切合实际，课堂目标与实际差距甚远。
* 精神面貌、情绪、状态对学生的影响——没有把自身行为融入教学环境之中，教学氛围的创设应该包括教师自身状态的设计和发挥。
* 对教师主导作用的认知——什么是教师的主导作用？实际上充分发挥教师主导作用的过程就是优化教学的过程，是一项复杂的系统工程。发挥教师主导作用要从教师、学生、环境三方面入手考虑，仅考虑教师的因素而无学生的配合，教师主导作用无法充分发挥，因此需要贯彻教学相长的原则使教和学两方面相互影响和促进，都得到提高。只关注教师和学生的因素，而忽视环境因素的影响，那么教师主导作用便不能得到充分发挥，因为在环境因素中，如何营造进一步发挥教师主导作用、调动学生学习积极性的氛围，是个关键问题。
* 对课堂目标的理解和把握——（1）“求全”的思想仍然占据大多数教师的心理，一道题所有解题方法的展示、一篇课文分析的完整、一个知识结构的完整……因为这个“全”可能就忽略了主次、没有了重点。一节课的实效性也就大大降低，当然影响的是质量和效果。使我们的课堂表演的成份大于探究研讨的真正意义和目的。也因此使得我们的课堂只顾完成教案中所列内容的讲解完成，而忽视学生反映的现象较为普遍，久而久之我们的课堂有效难矣。（2）没有站在学生的角度和需要设计课堂教学活动，在教学设计中教师更多的仍是知识的系统与讲解，而弱化了对学生的需要、接受和落实研究与设计，这是课堂缺乏实效性的另一个突出原因。如：修改文章的实例分析中教师展示自己对文章的修改结果，学生表现出惊讶和不解，此时如果教师适时地给与修改原因的说明，会收到最好的教学效果，因为在学生最需要的时候，提供给学生最及时到位的帮助。但是我们的教师并没有说明“如此修改”的原因和理由（不能只是应该不应该的解释，要让学生心服口服，知其然更要知其所以然），使自己教学所展示的材料缺乏说服力和生动性，课上得不解渴。
* 对教学各环节的反馈问题——教师作为教学的设计者，实施者，随时把握自身教学的效果是十分重要和必要的，作业情况 听讲情况 要作为随时监控的因素把握准确的信息，并依此作为及时调整的重要参考。教师不收 不查作业后果是十分可怕的，它将导致教师课堂不能准确把握讲授重难点、使用时间、推进速度等一系列重要问题的产生。
【专业问题】
* 专业知识不够牢固对个别教师而言不是危言耸听，比如知识结构不清楚、框架不明确、掌握要求不了解，对本学科的一些基础知识不掌握、基本技能不熟练。如公式的适用条件、实验条件、文章背景等等。影响了知识的讲解、限制了学生理解的深度广度，制约了课堂的知识性甚至影响到课堂的科学性。
* 教师专业素养不够，比如教育学、心理学的研究储备影响到对学生非智力因素开发的程度，这也会间接影响到教学效果和质量的提高。
* 教师的个人积累欠缺，情感态度不够丰满和深入，甚至价值取向不符合主流体系。表现在课堂引申不够，对课堂教学的把握不到，达不到三维目标要求，特别是 “情感态度价值观”这一维欠得太多，总让人有种听来不过瘾，话在嘴边说不来的“急”，长此以往势必影响教学效果。如 教师：“人成熟的标志是什么？”答：“是担负起责任。”教师：“对，是思想的成熟。”为什么思想的成熟是人成熟的标志，教师始终没有进一步深化和说明。如果教师能够进一步提升，教学的高度就会出现：思想高度决定人的行为高度，行为是认知的具象，思想是人的精神层面，是形而上的东西……进而点出：一篇文章的立意、观点、思想的重要，它们是文章的灵魂，决定了一篇文章的高度。如此自然流畅……由此也引发对教师专业素养和思想政治建设的进一步思考！
* 对本学科的教学目标不清楚，没有建立大学科观，致使课堂立意偏低，学科能力（学生的学科思维习惯）渗透达不到要求。
【自身建设问题】作为教师这一特殊从业群体，我们应该具备更高的政治素养、人文素养、科学素养……
都说教师是个杂家，我说教师该是个思想家，一定要常常思考我们肩负的责任！
